Психология
БАНДУРА (BANDURA) АЛЬБЕРТ
(род. 1925, Мундеа, Альберта, Канада — 1988) — американский психолог, автор теории социального научения.
Биография.
В 1949 г. закончил университет в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение по клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Станфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. — профессора социальных наук в области психологии. Здесь он познакомился с трудами Дж.Миллера и Долларда, значительное влияние на него оказал К.У.Спенс.
Исследования.
Начав с методологии «стимул-реакция», Бандура пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место научению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения (стандарты самоподкрепления, которые демонстрируют другие люди).Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания (это — и возможность непосредственного общения, и сложность представляемого поведения), и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут приводить к слишком значимым, или даже фатальным последствиям. Основываясь на своей теории социального научения, попытался дать новую интерпретацию агрессии (Agression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffts, 1973). Первоначально Бандура под агрессией понимал импульсивную, близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился, что это не так. Оказалось, что теория агрессии как фрустрации хуже объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии (Adolescent Aggression. N.Y., 1959 (совм. с Walters R.H.)). Проводя исследование на маленьких детях, где показывал им фильмы с поощрением вербальной агрессии, обнаружил, что в этом случае дети склонны повторять увиденное (1965). На основании этих исследований пришел к заключению, что гнев, как проявление общего возбуждения, способствующего агрессии, будет проявляться лишь только тогда, когда в данных ситуационных условиях социально принимаются образцы гневных реакций. В рамках традиции изучения личности вклад Бандуры заключается прежде всего в том, что он обратился в экспериментальном исследовании с обобщенных черт характера на ситуационно специфические формы поведения (Principles of Behavior Modification. N.Y., 1969).
Терапия.
Бандура — автор психотерапевтического метода » систематической десенсибилизации».
Сочинения.
The stormy decade: fact of fiction // Psycholgy in the School. 1964, 1, p.224-231;
Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses // J. o. Personality and Soc. Psychology. 1965, 1;Social Learning and Personality Development, N.Y., 1965 (совм. с Walters R.H.), в рус. пер.: (част.) Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984, с. 55-60;Vicarious processes: a case of no-trial learning // Advances in experimental social psychology. N.Y., 1965, V. 2, p. 1-55;Vicarious extinction of avoidance behavior (совм. с Grusec J., Menlove F.L.) // J. o. Person. and Soc. Psychol. 1967, 5, p. 16-23;Social-learning theory of identificatory processes // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969, p. 213-262;Psychotherapy based upon modeling principles // (Ed.) Berdin A.E. et al. Handbook of psychotherapy and Behavior change. N.Y., 1971;Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977, 84;Self-referent thought: A development analysis of self-efficacy // (Ed.) Flavell J.H., Ross L. Social cognitive development: Frontiers and possible futures. N.Y.,1981.Литература.
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М., 1978.
Биография.
В 1949 г. закончил университет в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение по клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Станфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. — профессора социальных наук в области психологии. Здесь он познакомился с трудами Дж.Миллера и Долларда, значительное влияние на него оказал К.У.Спенс.
Исследования.
Начав с методологии «стимул-реакция», Бандура пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место научению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения (стандарты самоподкрепления, которые демонстрируют другие люди).Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания (это — и возможность непосредственного общения, и сложность представляемого поведения), и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут приводить к слишком значимым, или даже фатальным последствиям. Основываясь на своей теории социального научения, попытался дать новую интерпретацию агрессии (Agression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffts, 1973). Первоначально Бандура под агрессией понимал импульсивную, близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился, что это не так. Оказалось, что теория агрессии как фрустрации хуже объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии (Adolescent Aggression. N.Y., 1959 (совм. с Walters R.H.)). Проводя исследование на маленьких детях, где показывал им фильмы с поощрением вербальной агрессии, обнаружил, что в этом случае дети склонны повторять увиденное (1965). На основании этих исследований пришел к заключению, что гнев, как проявление общего возбуждения, способствующего агрессии, будет проявляться лишь только тогда, когда в данных ситуационных условиях социально принимаются образцы гневных реакций. В рамках традиции изучения личности вклад Бандуры заключается прежде всего в том, что он обратился в экспериментальном исследовании с обобщенных черт характера на ситуационно специфические формы поведения (Principles of Behavior Modification. N.Y., 1969).
Терапия.
Бандура — автор психотерапевтического метода » систематической десенсибилизации».
Сочинения.
The stormy decade: fact of fiction // Psycholgy in the School. 1964, 1, p.224-231;
Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses // J. o. Personality and Soc. Psychology. 1965, 1;Social Learning and Personality Development, N.Y., 1965 (совм. с Walters R.H.), в рус. пер.: (част.) Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984, с. 55-60;Vicarious processes: a case of no-trial learning // Advances in experimental social psychology. N.Y., 1965, V. 2, p. 1-55;Vicarious extinction of avoidance behavior (совм. с Grusec J., Menlove F.L.) // J. o. Person. and Soc. Psychol. 1967, 5, p. 16-23;Social-learning theory of identificatory processes // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969, p. 213-262;Psychotherapy based upon modeling principles // (Ed.) Berdin A.E. et al. Handbook of psychotherapy and Behavior change. N.Y., 1971;Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977, 84;Self-referent thought: A development analysis of self-efficacy // (Ed.) Flavell J.H., Ross L. Social cognitive development: Frontiers and possible futures. N.Y.,1981.Литература.
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М., 1978.